醫藥衛生學群多元表現亮點策略 — 醫療服務、營隊與競賽 - 醫藥衛生學群

這一頁針對 108 課綱學習歷程檔案中的「多元表現」項目，為醫藥衛生學群申請者提供策略指引，涵蓋醫療服務／志工、營隊、競賽、探索經驗的價值評估與地雷迴避。

一、先理解規則：多元表現在 2026 申請中的定位

依招聯會規範，115 學年度個人申請第二階段審查資料中，「多元表現」最多可上傳 10 件，涵蓋自主學習計畫與成果、社團活動、幹部經歷、服務學習、競賽成果、檢定證照、特殊優良表現等；此外另有「課程學習成果」最多 3 件。

理解這個架構後，有兩個關鍵原則必須先建立：

10 件是「上限」不是「目標」。 教授審查時間有限，10 件平庸的證明，不如 5–6 件主題連貫、各有深意的證明。質遠勝於量。
多元表現要與「整份檔案的核心敘事」呼應。 醫衛學群教授尋找的是一個「連貫的人」，而非散落的活動清單。你的服務、營隊、競賽、探索，最好能共同指向一個清晰的核心動機（例如「對長者照護的關注」或「對公共衛生議題的探索」）。

二、醫療服務與志工：招牌素材，也是最大地雷區

服務學習經驗符合醫衛學群的人格特質，許多校系都重視。但這也正是最容易踩雷的區域。

先破解最大迷思：時數不是重點

許多學生誤以為「醫院志工時數越多越好」。這是錯的。教授看的是 反思的品質與深度，不是時數的數字。一次 20 小時但能寫出深刻洞察的服務，遠勝過 200 小時卻只有一句「我學到很多」的空泛紀錄。

實務參考：多數醫院志工有基本門檻（例如每週服務 3–4 小時、年度累積約 100–130 小時、需完成 3 小時職前訓練），這些是「服務的最低承諾」，不是「越多越好的競賽」。

醫療相關服務的選擇與管道

可考慮的醫療／健康相關服務管道（均為各機構官方招募）：

醫院志工： 新光醫院、中國醫藥大學附設醫院、亞東醫院、臺北榮總等醫學中心均設有學生志工隊，服務內容含門診引導、病房關懷、行政協助等。
長照與社福機構： 護理之家、安養中心、日照中心、早療機構——對有志護理、物治、職治、聽語、營養的學生尤其貼切。
衛教與健康倡議： 如台灣醫療改革基金會等組織的志工，可參與醫療政策、醫療議題相關工作。
校內與社區服務： 不一定要進醫院。社區獨居長者關懷、偏鄉服務隊、校內健康促進活動，同樣有價值。

寫好醫療服務經驗的關鍵：從「做了什麼」到「看見了什麼」

教授要的不是服務的「流水帳」，而是服務帶來的「洞察」。一個有力的醫療服務敘事應包含：

具體情境： 哪一次服務、什麼場景、遇到什麼人。
觀察與行動： 你注意到什麼別人忽略的細節？你做了什麼？
洞察： 這次經驗讓你對「醫療」「病人」「健康」「醫病關係」有了什麼新理解？
連結： 它如何強化或修正了你的科系選擇？

範例對比：

❌ 弱：「我在醫院當志工 150 小時，負責門診引導，學到要有愛心和耐心。」

✅ 強：「在門診志工服務中，我多次遇到不識字、聽不懂國語的長者對著繳費單發愣。我開始用台語、用畫圖協助他們。這讓我意識到，『醫療資訊的可近性』本身就是一種健康不平等——一個再好的診斷，若病人聽不懂，治療就無法落實。這個觀察是我後來想深入了解公共衛生與健康識能的起點。」

三、營隊：探索的起點，而非「贖罪券」

營隊的真實價值

各大學醫學院、相關科系常於寒暑假舉辦高中生營隊（如醫學營、解剖體驗、PBL 實作營等）。營隊的真實價值在於：

科系探索： 在投入七年養成前，先近距離了解這個專業的真實樣貌，確認自己是否真的適合。
動機素材： 營隊中某個觸動你的時刻、某個推翻你想像的事實，都可以成為備審動機的真實素材。
資訊蒐集： 認識該科系的課程、師長、學長姐，有助於日後備審的「校系客製化」。

營隊的地雷：把參加營隊本身當成「成就」

最大的地雷是「我參加了 X 大醫學營」這句話本身——它幾乎沒有訊息量。每年參加營隊的學生成千上萬，「參加」不構成差異化。

教授真正想看的是：這個營隊「改變」了你什麼？ 例如：

「在醫學營的解剖體驗中，我原以為自己會害怕，結果我發現自己更在意的是『這具身體曾經是一個有故事的人』。這個感受讓我重新思考——我嚮往的不只是醫學技術，而是對『人』的整體理解。」

把營隊寫成「探索與反思的起點」，而不是「履歷上的一個獎盃」。

四、競賽：加分項，但不是「必需品」，更不是「萬靈丹」

競賽的真實效力：分級理解

關於學科競賽對醫衛升學的效力，必須精確理解教育部與各校的規則：

國際奧林匹亞「金牌」 才能保送（部分醫學系仍要求面試或二階）。銀牌、銅牌 通常只能保送相關科系（如生命科學系），想進醫學系仍須循一般入學考試。
教育部訂有「參加國際數理學科奧林匹亞競賽及國際科展成績優良學生升學優待辦法」，獲獎者就讀國內大學數理相關學系期間，若每學年名列該系該年級前三名，每學年發給 12 萬元獎學金。
校內外科展、生物挑戰賽（Biology Challenge）、探究競賽等，屬於「多元表現的有力證據之一」，但 不是錄取的必要條件。

關鍵心態：競賽是「能力的證據」，不是「能力本身」

教授看競賽，看的不是獎牌的金屬，而是獎牌「背後的能力與歷程」。一個沒有得名、但能清楚說明「我如何設計實驗、遇到什麼瓶頸、如何修正、學到什麼科學方法」的科展經驗，其價值可能高於一個「得了名卻說不出所以然」的獎項。

對於沒有競賽經驗的學生：請放心，沒有競賽不會讓你出局。 醫衛學群絕大多數錄取者並非競賽選手。你的服務經驗、探究專題、自主學習、課堂表現，同樣能充分證明學術潛力與人格特質。

與醫衛相關、值得考慮的競賽／活動方向

生物相關：生物奧林匹亞、Biology Challenge、生物科展。
探究與實作：校內探究與實作課程成果、全國科展、各類科學探究競賽。
跨域議題：與健康、公衛、長照、醫療倫理相關的小論文、提案競賽、社會議題競賽。

五、探索經驗：最被低估、卻最能展現「真誠」的素材

「探索經驗」指的是那些不一定有獎項、不一定正式，但展現你「主動了解這個領域」的行動。對醫衛學群而言，這類素材的價值常被低估，但它最能回答教授心中的問題：「你是真的了解這個科系，還是只是嚮往它的光環？」

值得納入的探索經驗：

科系職涯訪談： 訪問一位醫師、護理師、藥師、治療師、醫檢師，記錄他們真實的工作樣貌、甘苦與你的反思。這直接展現你「做過功課」。
參訪與見習： 醫院參訪、健康照護機構參訪、藥廠或檢驗所參觀。
議題型閱讀與整理： 圍繞一個醫療健康議題（如安寧療護、健保永續、醫療 AI、罕病、心理健康）的延伸閱讀與心得。
線上課程與講座： 醫學人文、公共衛生、生命科學相關的開放課程或專題講座。
物治／職治／聽語的特殊探索： 因這些專業較不為大眾熟悉，一次紮實的職場見習或專業人員訪談，能有效證明你「知道自己在選什麼」，大幅提升科系契合度。

探索經驗的寫法重點：展現「主動性」與「探索後的認知轉變」。「我原本以為職能治療只是陪病人玩遊戲，訪談後才理解它是透過有目的的活動重建生活功能」——這種「想像被修正」的誠實敘述，極具說服力。

六、多元表現的地雷總整理

地雷	為什麼是地雷	正確做法
衝高志工時數、堆砌活動數量	教授看反思品質，不看數字；10 件平庸不如 6 件深刻	精選主題連貫的少數項目，每件都有深度反思
「我參加了 X 大醫學營」當成就	沒有訊息量，無法差異化	寫營隊「改變了你什麼」
流水帳式的服務紀錄	缺乏觀察與洞察，等於沒寫	用「情境—觀察—行動—洞察—連結」結構
以為沒競賽就會輸	醫衛多數錄取者非競賽選手	用服務、探究、自主學習證明潛力
多元表現與核心動機脫節	散落的清單無法說服教授	讓所有素材共同指向一個核心敘事
杜撰或誇大經歷	招聯會明文禁止，面試易被識破，致命	誠實呈現真實經歷，真實才有力量
「家人生病」當唯一動機素材	教授認為動機太狹隘	把動機做大：連結社會議題與群體關懷

七、給申請者的行動清單

先定一條「核心敘事線」。 你最關心的醫療健康議題或對象是什麼？讓所有多元表現環繞它。
服務重質不重量。 選擇 1–2 個能長期投入、能寫出深刻反思的服務，而非到處蒐集時數。
把營隊與參訪寫成「探索與轉變」。 重點永遠是「它如何改變你的認知」。
沒競賽不必焦慮，有競賽要會說故事。 競賽是能力的證據之一，歷程與反思才是價值所在。
善用「探索經驗」證明真誠。 一次職涯訪談或專業見習，是最被低估的差異化武器，對冷門科系尤其有效。
逐件自問：這件多元表現，證明了我的哪一項特質？ 答不出來的，就刪掉。